教师要有专业化标准

如果教师职业不被社会尊重，这个社会的教育大厦就会坍塌，社会也无法进步。

教师的专业化成长，有利于教师按规律办事，更好地教书育人。教师的专业化是一个长期提高的过程，教师必须经过专业的训练，有不断学习、反思和提升的能力。

教师要有专业化标准

社会职业有一条铁的纪律，只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。教师专业化有利于教师社会地位的提高。相反，如果教师职业不被社会尊重，这个社会的教育大厦就会坍塌，社会也无法进步。

教师的专业化标准，一是要把教学工作视为专门的职业；二是要经过严格的持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术；三是要对学生负责。教育部公布的《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》，提出了“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”16个字的指导思想和专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个维度，大约60条具体要求（各级教师要求不同）。以上这些为我国教师的专业化成长提供了法规保障。

教师要接受长期的专业培训

教师要具备高水平的专业知识和技术体系，这是我们过去通常讲的学术性问题。教师教育的学术性要加强，特别是在当今科学技术和文化知识发展迅猛的时代，如果教师没有较高的专业知识，就很难培养学生掌握最先进的知识和创新能力。

教师要接受长期的专业培养和训练。成熟的专门职业如医生、律师，他们的培养都要有较长的一段时间，除了学习理论知识外，很重视临床实习，在实际中学习解决问题的能力。成熟的教师职业也需要长期的培养和训练，特别是需要较长时间的实际操练。一名成熟的教师要经过3个时期：职前学习期主要学习学科知识和教育原理；初职时期约3至5年时间，在学校经过老教师的指导和实际锻炼，逐渐融入教师的角色；成熟阶段约需5至10年，通过自己的教育实践，不断反思，逐渐熟练地掌握教育教学的技能和艺术，才能成为一名成熟的优秀教师。

教师要有较高的职业道德。教师是培养人的职业，是学生心目中的榜样。教师的职业道德就是敬业爱生，严谨笃学。对学生倾注无限的爱心，对教育事业具有奉献精神。教师要在不断的学习中提高自身的终身学习意识和能力，提高专业水平，增强自己的道德修养和道德情操。

专门职业要有高度的自主权。教师在从教过程中应有专业化的判断，行为应具有独立性。教师要有能独立设计教育活动的能力，不断反思，不断成为研究型的教师。与此同时，专门的职业需要有自己的行业组织，实行行业自律。

教师资格要有更新退出机制

我国现有的教师资格制度虽然设计了从小学到大学、从普通教育到职业技术教育的各级各类教师资格，但在各级各类教师内部缺乏更为细致的划分。如韩国1978年颁布的《教师资格审定法》就规定，中小学教师资格种类从资格等级上分为预备教师（准教师）、2级正教师、1级正教师；从资格内容上可分为中小学各科目教师、图书管理员、技术教师、保健教师、营养教师。如此更为细致的专业等级划分，一方面有利于保证教师的专业质量，另一方面也为教师的专业发展提供阶梯。当然，这涉及中小学教师岗位设置问题，我国在设置上应该更为多元，分别设置从学科教学到图书管理、心理咨询、营养保健等多个专业岗位，以确保获得以上教师资格证的优质教师有岗可聘，有志可为。

我国的教师资格考试是“一次性”考试，虽然分为笔试和面试两部分，但笔试通过后即可参加面试，中间无相关实践经历的要求。而世界上许多发达国家将教师资格证的考试设为多个环节。如德国分为两次，学生学习结束时（相当于硕士毕业）参加第一次国家考试，通过后进入见习期。见习阶段结束时还需参加第二次国家考试，通过第二次国家考试方可获得教师资格证书。澳大利亚的师范生也必须经过教师准备、临时注册和完全注册（通常为2年的专业能力评价）三个阶段的考核才能获得正式教师资格。因此，我国也应建立严格的教师国家考试制度和资格证书制度，考试合格者取得教师准入资格，再经过两年的教育教学实践，经过第二次考试合格者方能取得教师资格证书，聘任为正式教师。这有利于提升教师行业的门槛及专业性，保障教师队伍的整体质量和标准。

我国的教师资格证书为“终身制”，一旦通过便可终身从教。而世界各发达国家的教师资格证都有定期更新的制度。2011年，俄罗斯开始实施新《国立和市立教育机构的教育工作者考核条例》，将对中小学教师进行每五年一次的素质考核，在此之前所获得的教师资质证明一律失效。澳大利亚的中小学教师在获得正式教师资格后，也需要参加教师注册每五年一次的考核，完成教师资格的重新注册。因此，我国有必要建立教师资格更新和退出机制，教师资格注册制度也决不能走过场。